Colloque Jeunes Chercheur.e.s L’enseignement – apprentissage du FLE dans la perspective du CECRL en contextes non européens

Category
Date
28. September 2017 14:00 - 29. September 2017 14:00
Registration Deadline
30. June 2017

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) offre ou est censé offrir une base commune à l’élaboration de programmes, d’évaluations, de certifications et de matériels linguistiques. Ce référentiel, qui s’inscrit donc dans le cadre – politique – européen, a pour objectifs, tout d’abord, d’intensifier et de faciliter l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, de promouvoir, ainsi, la mobilité personnelle et professionnelle entre pays membres, de favoriser, enfin, l’intégration de citoyens mobiles dans d’autres environnements linguistiques et culturels de l’Union. Parallèlement, depuis la publication de ce dispositif en 2001, certains pays non européens l’ont adopté ; et ils l’ont fait soit en le reprenant tel quel, soit en adaptant un certain nombre des principes qu’il promeut (Kherra, 2011 ; Sagaz et Ducatel, 2011). Ces politiques et dispositifs d’adoption et/ou adaptation soulèvent des débats, entre autres linguistiques et didactiques, qui en fait ne sont pas nouveaux. Sans vouloir remonter trop loin dans le temps, par exemple aux méthodes traditionnelles ou audio-visuelles, on rappellera qu’il y a environ un quart de siècle, la diffusion massive des approches communicatives dans l’enseignement- apprentissage des langues étrangères a soulevé des problèmes dont par exemple Le Français dans le Monde s’est fait l’écho dans sa livraison « Environnement et enseignement du français » d’août- septembre 1982 (n° 171). Dans cette livraison, Ferenczi posait ainsi la question de l’exterritorialité, qu’il opposait, comme d’autres auteur.e.s de la livraison, à l’environnement, censé « nous attacher à l’univers physique et social, selon les ressources matérielles, les activités humaines et les codes culturels qui caractérisent une aire géographique et politique bien déterminée » (art. cité : 31). Pour autant, Ferenczi concluait, bien avant que l’idée de mondialisation ne se soit répandue: « l’accroissement des relations économiques, la multiplication des échanges humains et des contacts culturels que connaît notre monde moderne, ne sauraient laisser en l’état la didactique des langues toujours avide de renouvellement » (art. cit. : 33).Une vingtaine d’années plus tard, le tournant actionnel des approches communicatives, qui a émergé avec le CECRL, et la large diffusion de ce dernier dans une Europe élargie, comme hors d’elle, ont relancé le débat, et renouvelé les questions ou les problématiques liées à l’environnement ou à la contextualisation, qu’on les aborde des points de vue politique ou didactique.
Ce colloque invite ainsi les jeunes chercheur.e.s à revenir et/ou à se pencher sur les enjeux politiques, sociaux, économiques, culturels et didactiques de l’importation (totale ou partielle) du Cadre, ainsi que sur les conditions et les difficultés de l’adoption et de l’application de ses principes ; les jeunes chercheur.e.s pourront s’appuyer sur le fait que nombre de spécialistes s’interrogent sur la standardisation, en proposant des approches diversement contextualisées (Blanchet, 2009 ; Blanchet et Chardenet, 2011 ; Coste, 2007 ; Lefranc, 2008 ; Puren, 2007 ; Springer, 2011).
Le colloque recueillera et confrontera diverses contributions suivant trois axes :
1. Adaptabilité/Applicabilité du CECR dans de différents contextes
 Pourquoi des pays non européens adoptent-ils le CECR ? Et qu’adoptent-ils de celui-ci ?  Le CECR est-il « contextualisable » et quelles sont les limites de cette contextualisation ?  Comment utiliser le CECR pour créer des curricula dans des contextes non européens ?
2. Élaboration des manuels dans les pays non européens
 Quel rôle peut jouer le CECR dans l’élaboration des manuels de FLE dans les pays non européens ?
 Dans quelle mesure, jusqu’à quel point l’élaboration de manuels en FLE, FLS, FOS, FOU, est-elle inspirée du CECR ?
 L’approche actionnelle, notamment, y est-elle prise en compte ?
3. Évaluation et certification
 De quelle manière le CECR est-il reconnu, hors Europe, comme une référence standard pour l’évaluation des compétences linguistiques ?
 Dans quelle mesure ce standard fonctionne-t-il pour les mobilités entre pays non européens ?
 Quel est l’impact du standard européen sur les certifications locales en FLE ?

Organizer
Université de Lorraine
École doctorale Fernand-Braudel
Centre de Recherche sur les Médiations (CREM) EA 3476
Équipe Praxitexte
Université de Bourgogne Franche-Comté
ELLIADD – Édition, Littératures, Langages, Informatique, Arts, Didactique, Discours Pôle Contextes, Langages, Didactiques
Réseau IRIS

Comité d’organisation
Guy ACHARD-BAYLE (Professeur en Sciences du Langage à l’Université de Lorraine)
Ayman AL SMADI (Jeune docteur en SdL de l’Université de Lorraine)
Hussain BILHAJ (Doctorant à l’Université de Lorraine)
Aurora FRAGONARA (Jeune docteure en SdL de l’Université de Lorraine)
Faima Zohra FOURAR (Doctorante à l’Université de Lorraine)
Nassira EL HANNOUF (Doctorante à l’UBFC)
Sakina EL KHATTABI (Doctorante à l’Université de Lorraine)
Hadria KHELIFI (Doctorante à l’Université de Lorraine)
Naïma MATI (Jeune docteure en SdL de l’UBFC)
Feliciano José PEDRO (Doctorant à l’Université de Lorraine)
Isabelle RODIN (Jeune docteure en SdL de l’UBFC)

Comité d’organisation local : Guy ACHARD-BAYLE, Hussain BILHAJ, Fatima Zohra FOURAR (CREM- Praxitexte, Université de Lorraine).